Investigaci√≥n en Educaci√≥n para Ley Org√°nica para la Mejora Educativa | Papel de la ense√Īanza art√≠stica en el sistema educativo espa√Īol
Marzo 2013

"Los alumnos que dan clases de M√ļsica tienen mejores resultados en otras asignaturas, especialmente en Lengua y Matem√°ticas". La frase es de la consellera valenciana de Educaci√≥n, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana, la popular Mar√≠a Jos√© Catal√†, que esta ma√Īana ha defendido el papel que juegan las ense√Īanzas art√≠sticas en el conjunto del sistema educativo.

Durante un desayuno informativo en Madrid organizado por la Confederaci√≥n de Padres de Alumnos (Cofapa), la responsable valenciana de Educaci√≥n ha afirmado que la M√ļsica puede ser "una herramienta potente para combatir el fracaso escolar".

"Para nuestros escolares, el contacto con la m√ļsica es algo muy especial", ha afirmado, y ha explicado que, en la Evaluaci√≥n Diagn√≥stica que se realiz√≥ el a√Īo pasado en su comunidad aut√≥noma a 85.000 alumnos de los curso de 4¬ļ de Primaria y 2¬ļ de la ESO, los ni√Īos que segu√≠an estudios musicales extraescolares sacaron mejores notas en las dem√°s asignaturas, sobre todo en Lengua y Matem√°ticas.

√Čste es un momento especialmente decisivo para estas ense√Īanzas. La premisa del Ministerio de Educaci√≥n espa√Īol es que hay que reforzar primero las asignaturas instrumentales (Lengua, Matem√°ticas, Ciencias e Ingl√©s) y dejar que cada comunidad aut√≥noma o cada centro decida qu√© importancia concede al resto de las materias.

En el borrador del anteproyecto de Ley Org√°nica para la Mejora Educativa (Lomce) que est√° a punto de cerrar el Gobierno espa√Īol, s√≠ est√° presente la asignatura de la M√ļsica, pero dentro del grupo de asignaturas "de especialidad", que se pueden impartir o no en funci√≥n de los intereses particulares de cada centro o de cada gobierno auton√≥mico.

Ense√Īanzas relegadas

Las asociaciones de educaci√≥n musical han denunciado que la Ley Org√°nica para la Mejora Educativa relega estas ense√Īanzas espec√≠ficas, a pesar de que un informe de la UNESCO dice que los pa√≠ses de la OCDE que obtienen buenos resultados en el informe Pisa parecen coincidir con los que tienen mejores programas educativos en artes, entre los que la M√ļsica tiene un papel esencial.

En esta línea se ha encargado un estudio específico a la Universidad Valenciana, por parte de la Generalitat Valenciana: elProyecto Amure, para corroborar lo que ya han apuntado sus pruebas de diagnóstico.

El trabajo consiste en que han dividido en dos grupos a los alumnos de dos colegios p√ļblicos en riesgo de exclusi√≥n social y han puesto a unos a estudiar M√ļsica y a otros no. A final de curso tendr√°n los resultados.

"El objetivo es que nos corrobore la correlaci√≥n existente entre el alumnado que cursa ense√Īanzas de M√ļsica y los resultados acad√©micos de determinadas √°reas instrumentales, como Lengua y Matem√°ticas", ha explicado a ELMUNDO.es el secretario auton√≥mico de Educaci√≥n, Rafael Carbonell.

En cualquier caso, la intenci√≥n de la Consejer√≠a de la Educaci√≥n valenciana es que la M√ļsica no pierda peso con la Ley Org√°nica para la Mejora Educativa y aprovechar ese margen de autonom√≠a que le concede la ley para que la asignatura siga estando de forma fija en el curr√≠culo escolar, seg√ļn ha manifestado a este diario la propia consejera.

Pr√°cticas contra el fracaso escolar

Durante el desayuno informativo, Catalá ha citado otras prácticas que se siguen en su comunidad autónoma para combatir el fracaso escolar. Por ejemplo, hay un proyecto piloto en Navarrés (Valencia) por el que a los alumnos absentistas se les pone a hacer trabajo social cuidando ancianos.

Catalá también está en negociaciones con las patronales para crear convenios individuales con las empresas con el fin de que éstas accedan a dar permisos laborales especiales a sus empleados para que puedan asistir a las tutorías con los profesores de sus hijos.

 

Elmundo.es

 

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